Revista Tamma Dalama: “UN MODELO EDUCATIVO ALTERNATIVO” (Parte II) escrito por Eduardo Martínez.

Eduardo Martinez, PhD

Consultor Internacional STI
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1. Un Modelo Educativo Alternativo
2. Evolución de la Educación: pasado y futuro
3. Los 6 Ejes del Aprendizaje
4. Aprendizaje Participativo, Interactivo y Colaborativo - APIC
5. Principios del Aprendizaje Participativo, Interactivo y Colaborativo
6. Componentes Fundamentales del Aprendizaje Participativo, Interactivo y Colaborativo
7. Competencias generadas en el proceso de Aprendizaje Participativo, Interactivo y Colaborativo
8. Aprendizaje En-línea/Combinado [Online/ Blended Learning]

 

Resumen:

Se analiza el modelo educativo tradicional y se propone un Modelo Educativo Alternativo.

La prioridad del Modelo Educativo Alternativo es la calidad y la pertinencia de la educación: ‘aprendizaje profundo’; pensamiento crítico y creativo; indagación, resolución de problemas y construcción de soluciones (contexto socio-cultural y medioambiental); colaboración y trabajo en equipo; comunicación rigurosa y coherente, lectura comprensiva y escritura estructurada; Aprendizaje de por vida y autoaprendizaje; desarrollo de competencias; autoestima y motivación; sentido de la responsabilidad. En breve: no a los contenidos y a los tests estandarizados, No a la educación ‘chatarra’.

En fin, un Modelo Educativo Alternativo centrado en los principios y valores de la laicidad, el respeto, la dignidad, el humanismo, la no discriminación, la tolerancia, la igualdad, la justicia, la democracia participativa, la solidaridad social, la interculturalidad; en el respeto de la naturaleza; el rechazo a toda forma de violencia; el empoderamiento de la mujer y la equidad de género; la creatividad artística, y una ética superior e integridad inquebrantables.

Se destaca el desarrollo de competencias en el proceso de aprendizaje. Las competencias como un conjunto articulado y dinámico de conocimientos, habilidades mentales, destrezas, actitudes y valores, desarrollado en un contexto específico, que toma parte activa en el desempeño responsable y eficaz de las actividades cotidianas. Las competencias son potencialidades, en tanto que los desempeños son actos, hechos reales.

Las competencias son holísticas, integradas y complejas, y suelen agruparse respecto al: ser (valores y actitudes), saber (conocimientos), hacer (habilidades y destrezas), e interactuar/convivir (comunicación, cooperación, solidaridad, ciudadanía, democracia participativa).

Palabras Clave:

Aprendizaje, Aprendizaje en línea, Competencias, Comunidad, Desarrollo sostenible, Educación, Estado, Estrategias, Evaluación, Gestión, Innovación, Investigación, Modelos educativos, Planificación, Tecnología, Universidad, América Latina

“La simplificación es la barbarie del pensamiento. La complejidad es la civilización de las ideas” Edgar Morin (¹⁾

 

4. Aprendizaje Participativo, Interactivo y Colaborativo - APIC

“Que los alumnos aprendan a pensar en forma crítica y creativa,a colaborar, a comunicar, y a aprender por ellos mismos y de por vida” “La educación no consiste tanto en adquirir competencias, como en despertar a un proceso de autodescubrimiento, autorrealización y autoperfección” “Oigo y olvido. Veo y creo. Hago y entiendo”

Confucio, 551–479 BC

 

El Modelo persigue desarrollar e instituir un proceso alternativo de Aprendizaje Participativo, Interactivo y Colaborativo para desempeñarse eficazmente en la escuela, la comunidad y el trabajo, basado en: el ‘aprendizaje profundo’; el pensamiento crítico y creativo; la indagación, resolución de problemas y construcción de soluciones (contexto sociocultural y medioambiental); la colaboración y trabajo en equipo; la comunicación; el Aprendizaje de porvida y el Autoaprendizaje; el desarrollo de competencias; la autoestima y motivación; el sentido de la responsabilidad.

Una enorme y progresiva cantidad de información y de conocimientos está disponible en Internet. Por lo que resulta imperativo aprender a discriminar la pseudoinformación, la propaganda y la publicidad, o sea, desechar la información chatarra [‘junk in-formation’], la cual supera abundantemente a la in-formación substantiva. En forma que se sabe. Los alumnos tienen que aprender a resolver problemas de forma creativa, a innovar, a ‘agregar valor’ a las tareas que hacen, a comunicar y a colaborar.

Supuestos del Aprendizaje Participativo, Interactivo y Colaborativo:

• Un aprendizaje emancipador (anclado en la realidad sociocultural)
• Un aprendizaje referido a un contexto histórico social, cultural y ambiental específico

[En la educación tradicional existe una virtual ausencia de aprendizaje contextual, y los diversos temas y materias abordados parecieran ‘globalizados’ y carecen de una referencia contextual, aún más, hay demasiados temas y problemas que no guardan prácticamente ninguna relación entre sí]

• Un proceso educativo basado en el aprendizaje, no en la enseñanza.

[En que el alumno no es un receptor pasivo, sino un agente activo de su propio aprendizaje]

• Un equilibrio entre la apertura de la mente hacia el conocimiento abstracto y la creatividad concreta y la inteligencia práctica.
• Un aprendizaje experimental, abierto hacia la vida y el mundo real
• Un proceso educativo que no está basado en el miedo al fracaso, sino en el entusiasmo y el interés por aprender.
• Un modelo educativo sin un régimen externo de exámenes estandarizados

[(no a la ‘talla única para todos’) lo que elimina la necesidad de dedicar tiempo, recursos y energía, de maestros y alumnos, a la preparación de exámenes externos, y, en cambio, a concentrarse en aprender. Desde los años 1990, la evaluación y la utilización de exámenes estandarizados para evaluar a alumnos, docentes y directivos se ha extendido en los sistemas escolares en todo el mundo, junto con las comparaciones y clasificaciones (rankings) nacionales e internacionales (con la falsa idea subyacente, refutada por la evidencia, que vincula la evaluación con el mejoramiento de la calidad de la educación)]

El aprendizaje activoimplica el desarrollo de la auto-conciencia acerca de la razón por el estudio y el proceso de aprendizaje mismo, y: 

• La posibilidad del cambio.
• La interpretación y evaluación de información de una variedad de fuentes.
• La comprensión y utilización del análisis cuantitativo y cualitativo para resolver problemas.
• La transformación de la información en conocimiento y el conocimiento en juicios, anticipación y acción
• La comprensión y el trabajo dentro de sistemas complejos y con diversos grupos.
• La demostración de agilidad mental y capacidad para la gestión del cambio y el riesgo
• La capacidad de actuar de modo ético, basada en principios

Cada vez que los alumnos participan en la toma de decisiones sobre su aprendizaje se comprometen con sus implicaciones y experimentan un proceso de pensamiento sistemático, crítico y creativo.

4.1 Principios del Aprendizaje Participativo, Interactivo y Colaborativo

El proceso de Aprendizaje Participativo, Interactivo y Colaborativo de está basado en los Principios siguientes:

• El respeto, la dignidad, la igualdad, la justicia, y la fraternidad de los seres humanos.
• La emancipación del ser humano. 
• El reflejo de la realidad socio-cultural y las condiciones histórico-sociales específicas. 
• El respeto de la naturaleza y la conservación de la madre tierra (fomento de una conciencia y actitud ecológica)
• La laicidad. 
• La no discriminación por sexo, etnia, clase social, edad, orientación sexual, discapacidad. 
• La conciencia de la identidad y condición humanas, y el desarrollo de una auténtica conciencia social y política [contra el individualismo, el conformismo, la indiferencia, la ‘globalización’, y la apatía social y política]. 
• La equidad de género y el empoderamiento de la mujer. 
• El Aprendizaje de por vida y el Auto-aprendizaje (aprendizaje autónomo)
• La cooperación (no la competencia) y la solidaridad
• La participación activa del alumno
• La comunicación estructurada y rigurosa (oral, escrita)
• La lectura, la discusión -dialéctica, el pensamiento analítico, reflexivo y crítico
• El desarrollo de una filosofía y práctica cotidiana de la salud holística y preventiva
• El desarrollo cotidiano de la creatividad y aptitudes artísticas

 

 

 

 

 

 

[Clases teóricas y prácticas obligatorias a todos los niveles (música, danza, poesía, teatro)]

 

•  La práctica cotidiana del ejercicio físico y el deporte
•  El equilibrio entre el conocimiento abstracto y la creatividad concreta y la inteligencia práctica
•  El desarrollo de competencias técnicas y profesionales
•  Una Evaluación Formativa continua3
•  (Evaluación del desempeño) [Performance/Alternative/ Authentic Assessment]
•  El aprendizaje En-línea/Combinado [Blended Lear-ning] y multimedia
•  Una ética superior e integridad inquebrantables

 

 

4.2 Componentes Fundamentales del Aprendizaje Participativo, Interactivo y Colaborativo

El proceso alternativo de Aprendizaje Participa-tivo, Interactivo y Colaborativo APIC tiene como fin que los alumnos desarrollen conocimientos, habilidades, destrezas, competencias, y actitudes (valores) objetivos, auténticos y significativos. (4)

Los Componentes Fundamentales del proceso alternativo de Aprendizaje Participativo, Interactivo y Colaborativo son los siguientes:

1. ‘Aprendizaje profundo’

El ‘Aprendizaje Profundo’ (significativo) conlleva una secuencia de desarrollo del pensamiento analítico, reflexivo, crítico-constructivo, sintético (niveles de pensamiento y comprensión)5

 

• Adquisición de conocimientos [Información, hechos, percepción sensorial, retención, registro mental]

• Comprensión [Entendimiento del significado, explicación, reformulación, comparación, razonamiento lógico]

• Aplicación [Condiciones distintas, nuevas situaciones, extrapolación lógica]

• Análisis [Componentes, organización, estructura, patrones]

• Síntesis [Generalización, integración, construcción, nuevas ideas, diseño]

• Evaluación [Medición, juicios cualitativos y cuantitativos, valoración, comparación, predicción]

El ‘Aprendizaje Profundo’ implica la capacidad de transferir conocimiento a un entorno o situación diferente (conocimiento del contenido y conocimientos técnicos, el ‘saber cómo’ [know-how]). ⁽⁶⁾

El aprendizaje puede facilitarse, pero cada persona reconstruye su propia experiencia interna, construyendo el conocimiento partiendo desde la interacción con el medio. ⁽⁷⁾

A diferencia del aprendizaje memorístico, el aprendizaje ‘significativo’ (profundo) debe integrarse con los conocimientos previos que la persona ya tiene en su estructura cognitiva (conocimientos existentes), y ser relevante en el contexto; adicionalmente, las ideas ya existentes son afinadas, precisadas, y algunas veces corregidas. ⁽⁸⁾ Recientemente se han producido avances significativos en el campo de la psicología educativa, especialmente en neurociencia cognitiva; y se ha sugerido vincular los resultados de esas investigaciones con la mejora del desempeño en el aula. ⁽⁹⁾

 

2. Pensamiento crítico y creativo

 

El pensamiento debe ser analítico, lógico, reflexivo, crítico, creativo y autónomo.

 

• Búsqueda constante de la verdad. 

• Curiosidad con respecto a una amplia gama de temas. 

• Pensamiento divergente: una capacidad esencial para la creatividad.

 (Pensamiento no lineal, ni convergente; pensamiento lateral [lateral thinking]; preguntas múltiples; diversas interpretaciones para una cuestión; múltiples respuestas a una pregunta) 

• Interés por estar bien informado 

• Auto-confianza en las propias capacidades para razonar 

• Mentalidad abierta con respecto a cosmovisiones diferentes 

• Flexibilidad en la consideración de alternativas y opiniones 

• Comprensión de otras opiniones 

• Imparcialidad en la evaluación de razonamientos 

• Honestidad para hacer frente a sesgos, prejuicios y estereotipos propios 

• Voluntad para reconsiderar y revisar puntos de vista cuando la evidencia y reflexión objetiva sugieren que el cambio se justifica.

 

3. Indagación, resolución de problemas y cons-trucción de soluciones, dentro del contexto socio-cultural y medio-ambiental

 

La indagación y el aprendizaje basado en la re-solución de problemas, el desarrollo de proyectos y la construcción de soluciones [Enquirybased Learning, Problem-solving, Project-based Learning, and Solution building] es un proceso estructurado y complejo en torno a problemas social, cultural y/o científicamente pertinentes, conceptos y principios cen-trales a una disciplina, por medio de una indagación amplia, formulación de cuestiones relevantes, tareas precisas, responsabilidades, y resultados puntuales.

Este proceso parte de la identificación de un área de ignorancia y la búsqueda de la verdad, de la información, conocimiento, ideas o hipótesis que faltan, mediante preguntas y la formulación de hipótesis, problemas y proyectos. Los alumnos identifican las cuestiones y variables, los criterios de validación, las tareas y responsabilidades, los resultados puntuales esperados, y a través de un proceso colectivo de investigación-acción desarrollan sus conocimientos y construyen soluciones. Y, finalmente, se transfieren conceptos, enfoques, ideas y conocimientos hacia nuevas áreas-problema.

El aprendizaje es tanto una actividad individual como social, y tiene lugar en el contexto de la cultura, la sociedad, la comunidad, la familia, el medio ambiente y las experiencias pasadas. El conocimiento, el pensamiento, el hacer, y los contextos para el aprendizaje están íntimamente relacionados. Los alumnos no sólo responden retroalimentando información, sino que también utilizan activamente sus conocimientos para explorar, interpretar, adaptar y crear, o sea, construyen soluciones.

4. Colaboración y trabajo en equipo [team work] El trabajo en equipo potencia la creatividad, la reflexión, la discusión, el esfuerzo colectivo; favorece la colaboración, la integración y cohesión del grupo, y el respeto a la no discriminación; y reproduce las condiciones objetivas de la vida real y del mundo del trabajo. La vida en comunidad torna imperativas las habilidades para las relaciones interpersonales, la colaboración y el trabajo en equipo; incluyendo la búsqueda del consenso, la anticipación y gestión de conflictos (conciliación), la negociación, y la toma de decisiones en forma colectiva.

5. Comunicación estructurada y rigurosa (lectura, oral, escrita), lectura comprensiva y escritura estructurada Comunicar ideas e información en formaestructurada, concisa y precisa. Una comunicación escrita y oral articulada, con propiedad lógica y gramatical (asertividad, argumentación, transmisión).

Lectura comprensiva y escritura estructurada. Elaborar ensayos utilizando diferentes tipos de documentación y canales de comunicación; comunicación bi- y trilingüe. [por ejemplo, preparar y presentar regularmente ex-posiciones sobre un tema/problema]

6. Aprendizaje de por vida y Auto-aprendizaje El desarrollo de la actitud, hábitos y competencias para el Aprendizaje de por vida (permanente) [Life-long Learning] y el Auto-aprendizaje (aprendizaje autónomo) El derecho a aprender y continuar aprendiendo durante toda la vida. Resulta indispensable un cambio de paradigma, desplazando el foco de educación a aprendizaje, y de una educación restringida en el tiempo y el espacio hacia un aprendizaje a ‘lo largo’ [lifelong] y a ‘lo ancho’ [lifewide] de la vida, es decir, en todas las esferas de la actividad humana, y traspasando las dimensiones de tiempo y espacio.

El aprendizaje ocurre a través de una variedad de lugares, de modalidades y de tiempos. El paradigma del Aprendizaje de por vida va mucho más allá que el enfoque restrictivo y tradicionalista de ‘Educación para todos’, que prescribe estrechas metas de enseñanza primaria (universal) para los países en vías de desarrollo, pero sin abordar los aspectos esenciales de calidad de la educación y, sobre todo, el indispensable Aprendizaje de por vida y el Autoaprendizaje.

El Auto-aprendizaje (Aprendizaje AutónomooAuto-dirigido) consiste en aprender uno mismo en unacto autoreflexivo, en un proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, valores y actitudes que la persona realiza por su cuenta, mediante el estudio independiente o la experiencia, ocasionalmente con la guía de un tutor. Con cierta frecuencia se combina con el aprendizaje autodidacta (enseñarse a sí mismo, sin interacciones externas). El auto-aprendizaje requiere que la persona por sí misma lleve a cabo la búsqueda de la información, el estudio, y el desarrollo de prácticas o experimentos, y que asuma la responsabilidad del hábito de trabajo, la disciplina, y la organización.

Competencias clave para el Aprendizaje de por vida (permanente) y Autoaprendizaje ⁽¹⁰⁾

• La comunicación en la lengua materna, que es la habilidad para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral y escrita (escuchar, hablar, leer y escribir), y para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada y creativa en todos los posibles contextos sociales y culturales. 

• La comunicación en otras lenguas, que implica la mediación y comprensión intercultural. 

• La competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología. La competencia matemática es la capacidad de desarrollar y aplicar un razonamiento matemático para resolver problemas diversos de la vida cotidiana, haciendo hincapié en el razonamiento, la actividad y los conocimientos. Las competencias básicas en ciencia y tecnología remiten al dominio, la utilización y la aplicación de conocimientos y metodología emplea-dos para explicar la naturaleza. Por ello, entrañan una comprensión de los cambios ligados a la actividad humana y la responsabilidad de cada individuo como ciudadano. 

• La competencia digital, que conlleva un uso seguro y crítico de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). 

• Aprender a aprender, competencia vinculada al aprendizaje, a la capacidad de emprender y organizar un aprendizaje ya sea individualmente o en grupos, según las necesidades propias del individuo, así como a ser conscientes de los métodos y determinar las oportunidades disponibles. 

• Las competencias sociales y cívicas. La competencia social remite a las competencias personales, interpersonales e interculturales, así como a todas las formas de comportamiento de un individuo para participar de manera eficaz y constructiva en la vida social y profesional. Esta competencia se corresponde con el bienestar personal y colectivo. La comprensión de los códigos de conducta y de las costumbres de los distintos entornos en los que el individuo se desarrolla es fundamental. Un individuo puede asegurarse una participación cívica, activa y democrática gracias a estas competencias cívicas, especialmente a través del conocimiento de las nociones y las estructuras sociales y políticas (democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos civiles). 

• El sentido de la iniciativa, que consiste en la habilidad de transformar las ideas en actos y que está relacionado con la creatividad, la innovación y la asunción de riesgos, así como con la habilidad para planificar y gestionar proyectos con el fin de alcanzar objetivos. Las personas son conscientes del contexto en el que se sitúa su trabajo y pueden aprovechar las ocasiones que se les presenten. Es el fundamento para la adquisición de cualificaciones y conocimientos específicos necesarios para aquellos que crean algún tipo de actividad social o comercial o que con-tribuyen a ella. Dicho espíritu debería comportar asimismo una concienciación sobre los valores éticos y fomentar la buena gobernanza. 

• La conciencia y la expresión culturales, que suponen la conciencia de la importancia de la expresión creativa de ideas, experiencias y emociones a través de distintos medios (la música, las artes escénicas, la literatura y las artes plásticas).

Estas competencias clave son interdependientes y, para cada una de ellas, se hace hincapié en la re-flexión crítica, la creatividad, la iniciativa, la resolución de problemas, la evaluación y gestión de riesgos, la toma de decisiones y la gestión constructiva de los sentimientos. Los estudiantes deben adquirir los medios para desarrollar las competencias clave en la medida necesaria para prepararlos a la vida adulta y profesional, y constituyan la base para el aprendizaje futuro. Los adultos pueden desarrollar y actualizar las competencias clave a lo largo de sus vidas.

Desarrollo de conocimientos, habilidades, competencias y actitudes en un contexto histórico-social, intercultural y medio-ambiental específico En la educación tradicional existe una virtual ausencia de aprendizaje contextual, y los diversos temas y materias abordados parecieran ‘globalizados’ y carecen de una referencia contextual, aún más, hay demasiados temas y problemas que no guardan prácticamente ninguna relación entre sí. ⁽¹¹⁾

 

(⁸).Auto-estima, confianza en sí mismo y motivación La autoestima es el conjunto de percepciones, pensamientos, evaluaciones, sentimientos y tendencias de comportamiento dirigidas hacia el individuo mismo, y su forma de ser y de comportarse. La autoestima implica la conciencia de la valía personal, y afecta las formas de interactuar y relacionarse en la sociedad. El proceso de aprendizaje debe coadyuvar a que el alumno sea digno del respeto y la estimación de los demás y de sí mismo, y se sienta a gusto y valorado.

La autoestima y confianza en sí mismo debe surgir de la satisfacción del esfuerzo realizado, la constatación del trabajo cumplido, y la adquisición de conocimientos, habilidades y destrezas (y sólo ocasionalmente de la autoridad -el profesor).

El aprendizaje debe favorecer la motivación del alumno por aprender y propiciar que el alumno se interese en sus procesos educativos

⁽⁹⁾.Sentido de la belleza y la creatividad artística

 

“Es la actividad creadora del hombre que hizo al hombre un ser que mira hacia el futuro, un ser que contribuye a crear y modificar su situación actual” ⁽¹²⁾

El proceso alternativo de Aprendizaje Participativo, Interactivo y Colaborativo desarrolla la sensibilidady la percepción de la belleza. Para ello integra en la cultura educativa, la formación de las alumnas y la vida cotidiana la valorización, el aprendizaje y la práctica de las artes (música, danza, teatro/poesía, pintura, fotografía, cine) ⁽¹³⁾.

El arte puede ser un medio para inculcar en los estudiantes el deseo de crecer, imaginar, soñar, perfeccionarse, y comunicarse libremente. El aprendiza-je es una forma de explorar la capacidad humana de ser sensible a la belleza; la belleza de la luz, los colo-res, los sonidos, la naturaleza, los animales, el cielo, las estrellas, las puestas de sol, las flores, los arroyos, las montañas, y también de las creaciones artísticas.

A través del dibujo, el collage, la pintura, la escultura, la música, la danza, el teatro, la poesía los estudiantes crean, se revelan y expresan sus necesidades. Cualquier actividad creativa torna a los estudiantes más sensibles, más articulados, y les ayuda a entender e interactuar con el mundo que les rodea. Mediante la creación, los estudiantes ejercen su derecho de sentirse libres, sin inhibiciones y tensiones, para desarrollar sus pensamientos y sentimientos acerca de sí mismos y los que los rodean, para utilizar la capacidad de pensar, percibir y sentir con el fin de comprender mejor a los demás, para desarrollar oportunidades de cooperación y solidaridad, y para imaginar el futuro.

El arte desarrolla un sentido de la estética para desplegar una vida de armonía y belleza, y devenir una persona respetuosa y mejor. El sentido estético no se limita a la belleza en las cosas materiales, sino que también significa ser sensible a las personas, al entorno, la naturaleza y el universo. El arte posibilita ampliar y proyectar la conciencia humana, y conduce a la autotransformación.

¹⁰. Sentido de la responsabilidad

La sociedad ‘post-moderna’ ha evolucionado hacia una virtual ausencia del sentido de la responsabilidad, peor aún, pocas personas parecen tener conciencia de este vacío. Existe una generalizada evasión de la responsabilidad personal y social (‘no es asunto mío’, ‘no sé nada’, ‘el que venga atrás que se las arregle’). La contaminación ambiental o la depredación y agotamiento de los recursos naturales son apenas un (trágico) ejemplo de ese desentendimiento y abandono.

Por ello, resulta imperativo inculcar y desarrollar el sentido de la responsabilidad, asumir y aceptar responsabilidades; justificar acciones o decisiones y responder por ellas, rendir cuentas [accountability]; aprender a gestionar los riesgos; así como construiruna honestidad intelectual y una ética inquebrantable.

 

4.3 Competencias generadas en el proceso de Aprendizaje Participativo, Interactivo y Colaborativo.

Parece importante destacar que el proceso de aprendizaje y la adquisición de competencias no deben ser vistos simplemente como un instrumento para conseguir un empleo y ganancias materiales y financieras, sino como una vía para desarrollar un ser humano completo. La educación más elevada no es la que se limita a dar información sino la que desarrolla la vida en armonía con toda la existencia. Es aquella que desarrolla y nutre nuestras ideas, conocimientos, emociones e imaginación, que nos permita evaluar y asumir actitudes emancipadoras en el mundo en que vivimos.

Por ello, el aprendizaje ha de sustentarse en la reflexión, en la crítica y en la ética, no en la obediencia; sin discursos ni regaños, sin que alguien diga qué es lo bueno o lo malo. Un aprendizaje basado en el análisis, la interacción, la discusión y la comprensión, no en la memorización, repetición e imitación. Y una evaluación formativa basada en la continua superación personal y el desempeño, sin castigos ni premios.

Las competencias son un conjunto articulado y dinámico de conocimientos, habilidades mentales, destrezas, actitudes y valores, desarrollado en un contexto específico, que toma parte activa en el des-empeño responsable y eficaz de las actividades cotidianas. Las competencias son potencialidades, en tanto que los desempeños son actos, hechos reales.

Las competencias son holísticas, integradas y complejas, y suelen agruparse respecto al: ser (va-lores y actitudes), saber (conocimientos), hacer (habilidades y destrezas), e interactuar/convivir (comunicación, cooperación, solidaridad, ciudadanía, democracia participativa)

Las Competencias Primarias (de principios, genealógicas, deontológicas, axiológicas), por lo tanto, comprenden:

 

• Competencia Cognitiva: desarrollo del pensamiento abstracto, el uso de teorías, conceptos y metodologías, así como el conocimiento tácito informal adquirido por experiencia
• Competencia Funcional (habilidades o conocimientos técnicos -know-how): capacidad de realizar acciones, actividades y tareas cuando se opera en un área determinada de trabajo, aprendizaje o actividad social
•  Competencia Ciudadana: desarrollo de una conciencia social y política, el ejercicio de la democracia participativa y la solidaridad
•  Competencia Estética: desarrollo de un sentido de la belleza y la creatividad artística
•  Competencia Ética: adquisición de valores, principios y normas personales, profesionales y comunitarios, humanistas, democráticos, solidarios, interculturales, y ecológicos.

 

 

El concepto se utiliza de manera integradora, como una expresión de la capacidad del individuo para combinar (de una manera autodidacta, tácita o explícitamente, y en un contexto determinado) los diferentes elementos de conocimiento y las habilidades que posee.

En el futuro, la creatividad, la capacidad de pensar lateralmente, la adaptabilidad, y otras competencias ‘transversales’ se van a valorar más que los cuerpos específicos de conocimiento que las escuelas han enseñado tradicionalmente.

Las Competencias ‘Clave’ o Genéricas son aquellas necesitadas por todos a través de muchos contextos de la vida para enfrentar desafíos importantes, mientras que las Competencias ‘Específicas’ son particulares a determinados contextos. Cuando las personas trabajan en contextos de la vida real, utilizan una combinación de competencias clave y específicas; la gente no utiliza sólo una competencia a la vez, sino que utiliza ‘constelaciones’ de competencias juntas.

‘Competencias Clave’ desarrolladas por las alumnas durante el proceso de Aprendizaje Participativo, Interactivo y Colaborativo:

Pensar en forma analítica, lógica, reflexiva, crítica, creativa y autónoma

 

• Dar sentido (entender el significado) a la información (escrita y oral) y las ideas (lectura comprensiva), y ejercer la capacidad de análisis, reflexión y juicio.  
• Comunicar ideas e información en forma estructurada, concisa y precisa utilizando el lenguaje oral y escrito (escritura y habla estructurada) [incluyendo la comunicación en inglés] 
• Difundir, compartir y utilizar el conocimiento y las ideas.
•  Gestionar la información: identificar, evaluar, seleccionar y utilizar la información. [discriminar la pseudo-información, la propaganda y la publicidad] 
• Poner a prueba las ideas y la evidencia empírica, y generar nuevas ideas y evidencia.  
• Servirse eficientemente de las TIC (Tecnologías de la Información y Comunicación). 
• Relacionarse y cooperar con otros, buscar el consenso, gestionar los conflictos. 
• Anticipar, planificar, tomar decisiones, actuar y evaluar. 
• Anticipar, evaluar y gestionar el cambio y los riesgos. 
• Organizar y planificar el uso del tiempo (cumplir plazos).
• Favorecer, planificar y gestionar el auto-aprendizaje (aprendizaje autónomo). 
• Construir el sentido de responsabilidad y de rendición de cuentas. 
• Desarrollar la actitud, hábitos y habilidades para el aprendizaje de por vida [Life-long Learning]. 
• Desarrollar habilidades tanto ‘duras’ como ‘blandas’ ¹⁴ ) [‘hard and soft skills’] [Manejo de la Inteligencia Emocional (EQ)]
• Gestionar el desarrollo personal

Las Competencias Clave constituyen un conjunto, están inextricablemente interconectadas (no pueden ser consideradas separadamente), son usadas en forma combinada, y son desarrolladas a la largo de la vida.¹⁵

Oportunamente se elaborará un conjunto de ‘Competencias Específicas’ que las alumnas debe-rían adquirir, y que reflejen tanto el contexto histórico-social, intercultural y medio-ambiental, como, en particular, las demandas sociales y económicas de sus comunidades.16

Finalmente, el proceso de Aprendizaje Participativo, Interactivo y Colaborativo favorece el desarrollo de las competencias descritas en los ‘Cuatro pilares de la educación de por vida’ (reconocidos en diversos países):17

• Aprender a conocer: combinando una cultura general suficientemente amplia con la posibilidad de profundizar los conocimientos en un pequeño número de materias. Lo que supone además: aprender a aprender para poder aprovechar las posibilidades que ofrece la educación a lo largo de la vida.
• Aprender a hacer: a fin de adquirir no sólo una formación profesional, sino más generalmente, una competencia que capacite al individuo para hacer frente a gran número de situaciones y a trabajar en equipo.
• Aprender a vivir juntos: desarrollando la comprensión del otro y la percepción de las formas de interdependencia (realizar proyectos comunes -trabajo en equipo- y prepararse para tratar los conflictos) respetando los valores de pluralismo, comprensión mutua y paz.
• Aprender a ser: para que florezca mejor la propia personalidad y se esté en condiciones de obrar con creciente capacidad de autonomía, de juicio y de responsabilidad social. Con tal fin, no menospreciar en la educación ninguna de las posibilidades de cada individuo: memoria, razonamiento, sentido estético, capacidades físicas, aptitud para comunicar.

 

5.Aprendizaje En-línea/Combinado

[Online/Blended Learning] [complementario a las clases presenciales]

 

“La paradoja del Siglo XXI: cantidad de información y educación, pero sin pertinencia ni calidad” “El objetivo de la educación no es la transferencia de conocimientos; es guiar el proceso de aprendizaje, para equipar al estudiante con los métodos de la investigación” Tsunesaburo Makiguchi, 1930

 

Las innovaciones ‘disruptivas’ fundamentalmente transforman un sector mediante la sustitución de servicios o productos costosos, complicados e inaccesibles con alternativas mucho menos caras, más simples y más convenientes. El Aprendizaje En línea/Combinado es una innovación ‘disruptiva’ en la educación que puede tomar muchas formas. Una ventaja obvia del Aprendizaje En-línea/Combina-do es su capacidad para maximizar la eficacia, haciendo coincidir el mejor medio para cada objeto de aprendizaje (módulos de cursos).

Los sistemas educativos requieren crecientemente del Aprendizaje En línea/Combinado [Online/Blended Learning] con el fin de fortalecer los procesos de aprendizaje-enseñanza, aumentar la eficiencia del sistema educativo, remediar/suplir la aguda escasez de profesores calificados de educación secundaria y técnico-profesional en zonas rurales y marginales ur-banas, y reducir los costos de operación de los centros educativos.

El Aprendizaje En-línea posibilita la utilización regular de módulos curriculares en línea (videos interactivos; transmisión [streaming] de video-clases con elementos interactivos avanzados). Esta modalidad es particularmente útil en el caso del aprendizaje de nuevas tecnologías, ciencias, artes, idiomas y otras asignaturas especializadas.

El Aprendizaje En línea/Combinado constituye un enfoque de aprendizaje mixto que combina métodos de aprendizaje-enseñanza presencial con actividades de aprendizaje electrónico [eLearning] para formar un enfoque integrado de aprendizaje. En el pasado, los materiales digitales cumplían únicamente un rol complementario, de apoyo al aprendizaje-enseñanza presencial.

El Proyecto desarrolla el modelo de Aprendizaje En línea/Combinado de forma que se asegure una continua y fluida interacción entre alumnos y profesores y un óptimo proceso de aprendizaje. El Proyecto sigue un conjunto de principios académicos, éticos y pedagógicos (aprendizaje) que guían el desarrollo y utilización de Cursos Masivos Abiertos en-Línea [MOOC-Massive Open Online Courses]¹⁸ y de Cursos Pequeños Privados en-Línea [Small Private On-line Courses-SPOC]. Los cursos libres MOOC solamente se introducen en la medida en que se compruebe su valor pedagógico.

Las modalidades específicas del Aprendizaje En-línea/Combinado son determinadas por el con-texto social, cultural, educativo, tecnológico y de infraestructura. El Aprendizaje En-línea/Combinado debe responder a diferentes contextos y situaciones; cuando tiene lugar en una escuela con razonables recursos TIC, los estudiantes pueden acceder de manera flexible y completar el contenido del curso en-línea y consultar a sus profesores sobre proyectos o temas específicos. Cuando el Aprendizaje En-línea/ Combinado se realiza en aulas donde la tecnología es limitada, los estudiantes pueden aprender principalmente a través de las lecciones presenciales, y utilizar computadoras u otros dispositivos para completar trabajos y realizar alguna investigación.

Algunos de los beneficios de las diferentes opciones del Aprendizaje En línea/Combinado son: 

Aula: conveniente para talleres, tutorías, ejercicios, retroalimentación sobre actividades y trabajo basados en ‘papel’, y evaluación formativa.

Aprendizaje En-Línea asincrónico (auto-pro-gramado): apropiado para módulos de aprendizaje interactivos, estudios de casos en-línea, simulaciones, sesiones de laboratorios virtuales, tableros interactivos de anuncios, evaluaciones en-línea, y otras modalidades de formación en-línea

Aprendizaje En-Línea sincrónico (programado): conveniente para módulos de aprendizaje con la participación en tiempo real de profesores o tutores, ejercicios de aplicaciones, tutorías en línea, interacción entre alumnos, retroalimentación en-línea, evaluación formativa.

 

El Modelo de Aprendizaje En-línea/Combina-do requerirá el diseño, organización e implantación del Sistema de Aprendizaje En-línea, que compren-de, entre otros, un sistema de módulos curriculares en-línea (videos interactivos; transmisión [streaming] de video-clases con elementos interactivos avanzados)¹⁹:

 

• Desarrollo de contenidos curriculares para aprendizaje electrónico
• Desarrollo de materiales para aprendizaje electrónico. 
• Cursos de aprendizaje en-línea (Intranet/Internet) 
• Plataforma de Difusión por Internet
• Sistema de captura de conferencias
• Desarrollo de portales de cursos
• Soluciones de Sistema de Gestión de Aprendizaje para el centro educativo 

 

 

Las soluciones de tecnología de comunicación por Internet constituyen una opción estratégica indispensable para los actuales sistemas educativos. Una Plataforma de Difusión por Internet ofrece una oportunidad excepcional para implantar en forma eficiente un proceso de Aprendizaje En-línea.

Una solución de tecnología de comunicación por Internet incluye plataformas de difusión por Internet referidas a:

• Grabadoras en Plataforma de Difusión por Internet para la captura de presentaciones multimedia
• Servidores EX en Plataforma de Difusión por Internet para la transmisión [streaming], archivo y ges-tión de contenidos de presentaciones en-línea
• Eventos de Plataforma de Difusión por Internet para reuniones ‘llave en mano’, servicios de conferencias y eventos de difusión por Internet

Una de las principales plataformas de aprendizaje en-línea es:

• Moodle (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment, Entorno modular de apren-dizaje dinámico objeto-orientado): un sistema de gestión de aprendizaje (Learning Management Sys-tem-LMS, Course Management System- CMS-, or Virtual Learning Environment -VLE). Se trata de una plataforma de aprendizaje en-línea australiana de software de código abierto basada en la comunidad para crear sitios de aprendizaje en-línea (www. moodle.org)

 

Bibliografía:

1 Edgar Morin (1982), Ciencia con conciencia (Anthropos, España, 1984, p. 291) 

2 Luis Achaerandio Zuazo (2010). Algunos importantes temas sobre educación y aprendizaje (URL, 244p.) 

3 La Evaluación Formativa (Interna) evalúa en forma continua un proceso de aprendizaje, y reune información para comprender las fortalezas y debilidades con el fin de mejorar la enseñanza y el aprendizaje durante el proceso. La Evaluación Sumativa (Externa) evalúa la eficacia de un programa, curso o desempeño indivi-dual al final, el resultado. 

4 Resulta alarmante el número de estudiantes y adultos que son (y probablemente serán de por vida) ‘analfabetos funcionales’, es decir, que no han hecho aprendizajes ‘profundos’ (significativos) en disciplinas tan básicas como la lectura, la aritmética, el razonamiento lógico, la comunicación (oral y escrita). 

5 Basado en: Benjamin Bloom (1956), Taxonomy of Learning Domains (Levels of Thinking/Understanding) 

6 El proceso tradicional de ‘enseñanza’ es individualista y competitivo, y se basa esencialmente en la recepción pasiva de informa-ción por parte del alumno, en su memorización, repetición e imitación (sólo raramente en la comprensión); el profesor es el remi-tente o la fuente, el material educativo es la información o mensaje, y el estudiante es el receptor de la información. Este modelo de instrucción dirigida tiene sus fundamentos en la perspectiva conductista del aprendizaje y es una técnica común, que ha sido utilizada durante décadas como una estrategia educativa en las instituciones de enseñanza. Básicamente, el maestro controla el proceso de instrucción, entrega el contenido a toda la clase, los alumnos escuchan en forma pasiva y su concentración se desva-nece después de 15-20 minutos. 

7 La Teoría Constructivista del Aprendizaje puede situarse en oposición a la modalidad tradicional de enseñanza [Jean Piaget (1967), Logique et connaissance scientifique (Encyclopédie de la PléiadeParis, 1376p.); J. J. Vonèche (1985), Genetic epistemolo-gy: Piaget’s theory (Pergamon/International Encyclopedia of Education, Vol. 4, Oxford); Lev Vigotsky (1932), Mind and socie-ty-The development of higher mental processes (Harvard U. P., Cambridge, 1978)]. 

8 Teoría del aprendizaje significativo [David Ausubel (2000), The acquisition and retention of knowledge: A cognitive view (Springer, Netherlands, 2010, 228p.)] 

9 La psicóloga educativa griega Helen Abadzi ha combinado una revisión integral de los problemas y oportunidades que enfren-tan los sistemas escolares en algunos países en desarrollo pobres con resultados de la neurociencia cognitiva. Ella ha identificado ‘siete pilares’ que sustentan competencias básicas y aprendizaje eficaz para los pobres [Helen Abadzi (2006), Efficient learning for the poor: Insights from the frontier of cognitive neuroscience (World Bank, Washington, 286p.)]. Sin embargo, el factor funda-mental que limita el acceso escolar y el rendimiento es la exclusión socio-económica (y no la aplicación de técnicas de la neruro-ciencia cognitiva). Apoyar el desarrollo cerebral de los niños para el aprendizaje eficaz es directamente una cuestión de nutrición y atención de salud. Una cuarta parte de los niños del mundo está en riesgo de tener un bajo rendimiento escolar a causa de la desnutrición crónica. Los niños mal nutridos en sus primeros dos años sufren daños irreversibles; crecen más pequeños y más débiles y sus cerebros no podrán desarrollarse plenamente. La falta de una dieta nutritiva puede dañar seriamente la capacidad del niño para leer, escribir y responder a questiones de matemáticas básicas [Save the Children (2013), Food for thought-Tackling child malnutrition (STC, England, 34p.)]. 

10 Recomendación 2006/962/CE del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente [U. E., Diario Oficial L 394 de 30.12.2006]. 

11 El aprendizaje también debe integrar formas de investigar la sociedad y la naturaleza: el desarrollo histórico y social de las naciones (formación social y el modo de producción social); las interrelaciones entre comunidades interculturales; la justicia e igualdad social; la evolución del Universo. 

12 Lev Vigotsky, La imaginación y el arte en la infancia (Fontanara, México, 1997) 13 El arte puede influir el diseño de joyería, ropa, muebles, cocina. 

14 Las habilidades ‘blandas’ (interpersonales) [‘soft skills’] son competencias conductuales, atributos personales que mejoran las interacciones, el desempeño laboral y las perspectivas de carrera de un individuo. El conjunto de rasgos de la personalidad que caracteriza las relaciones con otras personas, comunicación, lenguaje, formación de equipos, liderazgo, anticipación, planifica-ción y toma de decisiones, fiabilidad, conciencia, asumir responsabilidades, delegación, resolución de conflictos y negociación, resolución de problemas, gestión del tiempo, establecimiento de prioridades, perseverancia, integridad y comportamiento ético, motivación y actitud positiva, amabilidad, optimismo . Las habilidades blandas se refieren al EQ (Cociente de Inteligencia Emo-cional) de una persona y a la habilidad para interactuar eficazmente con los compañeros de trabajo, y son de aplicación general, tanto dentro como fuera del lugar de trabajo. Las habilidades ‘duras’ [‘hard skills’] se refieren a la capacidad de realizar un de-terminado tipo de tarea, procedimiento o actividad y son parte del IQ (Cociente de Inteligencia), experiencia, especialización y capacidad de supervisión de una persona. Las habilidades duras están relacionadas con conocimientos, ‘know-how’ y herramien-tas técnicas y profesionales, e incluyen habilidades matemáticas, de idiomas y de informática. “Las habilidades duras ayudan a conseguir un empleo; la falta de habilidades blandas puede resultar en la pérdida del empleo.” 

15 Otras formulaciones de las competencias clave se pueden encontrar en: Luis Achaerandio Suazo (2008), Competencias fund mentales para la vida (URL, 68p.); European Commission (2006), Key competences for Lifelong Learning (EU, Brussels, 16p.); OECD/DeSeCo (2002), Key competencies for a successful life and well-functioning society (OECD, Paris, 2002); Melissa Brewer-ton (2004), Reframing the essential skills-Implications of OECD Defining and selecting Key Competencies (Ministry of Education, New Zealand, 43p.) 

16 Existen algunas experiencias, tanto en Europa (Programa Tuning de la Comisión Europea) como en América Latina, aun-que tienen una marcada deformación de libre mercado [European Commission/Tuning (2010), Guide to formulating Degree Programme Profiles-Programme Competences and Learning Outcomes (EC, Brussels, 97p.); EC/Tuning (2007), Reflexiones y perspectivas de la educación superior en América Latina-Informe Final del Proyecto Tuning A.L.-Competencias Específicas por disciplina (U. de Deusto, España, 432p.)]. Naturalmente, la iniciativa Tuning surge en el contexto del ‘Proceso de Bolonia’ de reforma universitaria en Europa (comparabilidad de los estándares y la calidad de los títulos de enseñanza superior -Espacio Europeo de Educación Superior y Convención de Reconocimiento de Lisboa). En breve, otra embestida neoliberal para aumentar la ‘competitividad’ de las universidades, reducir costos, y eliminar cualquier forma de control democrático, social y político de las mismas. Dentro de esa lógica perversa, en el futuro ya no sería necesario tratar los temas educativos por organizaciones de educación sino por organizaciones de comercio internacional (WTO, GATS). 

17 Jacques Delors et al. (1995), Learning-the treasure within (Unesco, Paris, p. 35) 

18 A nivel internacional funcionan poderosas redes universitarias de Cursos Masivos Abiertos en-Línea (MOOC-Massive Open Online Courses), como: (i) edX Universities (www.edx.org), liderado por MIT y la Universidad de Harvard; (ii) Coursera (www. coursera.org), impulsado por la Universidad de Stanford y la Universidad de Londres; y emprendimientos privados más pequeños como Udacity (www.udacity.com), Khan Academy (www.khanacademy.org). 

19 Vídeo en tiempo real [streaming]: transcodificación, servidores de conexión de alta-velocidad diseñada para soportar la trans-misión de video, software para la visualización de vídeo en tiempo real integrado en una página Web o en un video-cliente inde-pendiente.